- Помню, что я не готовлю ребенка к школе, готовлю к жизни. Я помогаю ему развиваться, идти по своему пути, проживать детство здесь и сейчас во всем его разнообразии.

     - Помню, что главное не ЗУН, а позитивная социализация и движение к целевым ориентирам.

     - Главное: формирование ценностей и мотивационной сферы, не то, что ты знаешь, а какой ты человек и на что способен. 

    - Формирование «Сверх-я»: инициативность; самостоятельность; ответственность.

    - Я не только транслирую свои знания, умения, опыт – а создаю детское обучающееся друг от друга сообщество. Понятие продвинутый сверстник.

   - Понимаю, что такое партнерская деятельность: педагоги не наставники, не контролеры, не преподаватели и т.д., а партнеры.

   - Помним о ведущих видах деятельности, «сквозных» механизмах развития ребенка»: игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская.
Учебной деятельности в списке НЕТ!!!! Лишь элементы и лишь в подготовительной к школе группе.

Признаки партнерской деятельности:

 

    -Уважение к человеческому достоинству ребенка;   

    -Поддержание его положительной самооценки;

    -Ориентация на интересы и возможности ребенка.

    -Никакого психического насилия (не говоря уже о физическом). 

    -Предоставление свободы выбора.

    -Поддержка доброжелательных отношений в группе. 

 

Ухожу от четкой структуры образовательной деятельности:

​

   - Интеграция образовательных областей;
  - Применение самых разнообразных форм деятельности;
  - Нет четкого конца занятия по времени, но соблюдаем САНПИН;
  - Идем за интересами детей (и грамотно направляем их в соответствии с пед.целями).

  - Здоровьесбережение – во всех видах и формах деятельности должно присутствовать. 

​

Рационально организую предметно-пространственную среду:

  - «Среда – третий педагог», после родителя и воспитателя.
   - Все пособия, игрушки, материалы  – используются! (нет созданных не детьми сюжетов, недоступных, просто выставочных композиций)
  - Не должно быть статичных зон.
  - Вариативность. Зона сменяется по цели: для занятия, для отдыха…
  - Доступная среда: физически и ПСИХОЛОГИЧЕСКИ (например, куклы «барби» не рекомендуются).
  - Насыщенность и подвижность (трансформирумость) среды.

 

  - Я обладаю знаниями психологии и, самое главное, психологией дошкольного детства. Это одна их важнейших задач всех уровней подготовки педагогических кадров!!!

​

Знаю о принципе единства эмоциональной и интеллектуальной сфер развития ребенка. 

​

   Л.С. Выготский: Эмоция – мотивация – деятельность.
  - Развитие эмоциональной сферы ведет за собой развитие  интеллектуальной сферы, а не наоборот.

  - Каждому занимательному делу должна предшествовать мотивация! (интерес, желание это делать).

 

Я знаю о современных проблемах детства:

   - Социальное неравенство детства
   - Деформация семьи
   - Разрушение культуры детской жизни
   - Разрушение игры

       Поэтому: Различная вера, национальность, особенности семьи, физические и ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ особенности и пр. – не влияет на наше отношение к ребенку и работу с ним (толерантность);
       Мы не навязываем детям «взрослую», «правильную» жизнь, а познаем мир в играх и по «детским правилам».

​

Я обеспечиваю эффективное взаимодействие с родителями:

   - Повышение педагогической компетентности родителей.
   - РЕАЛЬНОЕ включение родителей в образовательный процесс (в праздники, досуги, выезды и пр.). 

 

Моя педагогическая диагностика служит ТОЛЬКО для оптимизации работы с группой и построения индивидуальной траектории развития ребенка. 

   - Не для родителей;
   - Не для аттестации;
   - Не для публичного доступа. 

  - Я не разделяю образовательную деятельность и «необразовательную».  И питание, и к.г.н., и все режимные моменты – это все образовательная деятельность.

  - Владею многообразными формами взаимодействия с ребенком и активно использую этот навык. 

 

Стараюсь реализовывать максимум вышеизложенных позиций!!!!!!

​

​